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高中化学新课程中的科学观念及其教学研究

将培养学生的科学素养作为科学教育的目标,已成为国际基础科学教育改革的共同趋势。科学观念是科学素养的核心要素,科学观念教育已成为各国基础教育、科学教育的主题之一,相关的课程开发、教学实施成为当前科学教育研究的重要课题。化学教育是科学教育的重要组成部分,在化学课程与教学中加强科学观念的渗透,促进学生对科学...

辽宁师范大学硕士论文 2007年下载次数（727）| 被引次数（4）

高中生化学科学观念形成的调查研究

中学化学教育的最高宗旨是培养化学科学素养,而化学科学观念是化学科学素养的核心要素,中学化学教学应在让学生掌握具体化学知识的基础上,帮助他们形成化学科学观念。近年来,很多专家学者相继对化学观念进行研究,并取得了一定的成果,但很多研究都是在理论层面上作探讨,对学生如何形成化学科学观念、以及当前中学生化学观念的形...

广西师范大学硕士论文 2010年下载次数（940）| 被引次数（17）

儿童的科学观念及其对中小学科学教学的启示

在21世纪的今天，一个国家公民科学素养的高低，将从根本上决定它的经济和社会发展水平。因此，科学教育，尤其是中小学科学教育，已引起世界各国的普遍关注。中小学科学教育的对象是所有儿童。因此，本文主要论述了儿童的科学观念在科学教育中的重要性，并具体分析了儿童的科学观念对中小学科学教学的启示。本...

首都师范大学硕士论文 2006年下载次数（358）| 被引次数（5）

心理学作为科学的观念与现代哲学思维方式的转换

19世纪下半叶,在自然科学和近代哲学各自的发展以及二者之间错综复杂的相互关系的背景下,心理学作为科学的观念在德国兴起,并同时形成了两个互相对立的发展的道路,即冯特开创的科学主义道路和布伦塔诺开创的人文科学道路。当我们把这两条思想道路放到它们的“长期的过去”分别考察它们各自的本质时发现,它们虽然各自都称自己的科学,但是二...

吉林大学博士论文 2019年下载次数（42）| 被引次数（）

基于科学观念的有机化学教学设计研究

世界科学教育现代化运动以来,对科学观念、科学方法、科学态度等的教育以及道德教育纷纷成为教育改革的主题。有机化学教育是科学教育的重要组成部分,在有机化学课程与教学中加强科学观念的渗透,促进学生对科学本质的认识,培养学生科学素养和终身学习的意识与能力具有重要意义。调查发现,目前教师对有机化学中科学观...

天津师范大学硕士论文 2010年下载次数（1264）| 被引次数（15）

为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的思考之一

讨论了什么是观念;科学观念的界定、层次和分类;为什么要关注科学观念。对以观念为本等提出了不同看法。认为科学观念:提供了解和学习科学的基本框架,有利于知识的掌握;促进科学理论的形成、发展,提升人的思维品质;引领、调控科学活动,促使规则、方法形成;全面养育科学素质,提升科学教育水平;指引、丰富和提升教学智慧。

《化学教学》 2014年第04期下载次数（601）| 被引次数（34）

中学地理科学观念教育的研究与实践

21世纪，世界各国在以综合国力为主的国民经济的各个领域展开了激烈的竞争。竞争的王牌是人才，人才的培养靠教育，那么如何培养适应国际竞争的人才，就成了首要问题。为了在竞争中取得胜利，迎接21世纪的挑战，我国80年代末就已逐步推广实施素质教育，作为素质教育子系统的地理素质教育，就是使学生具备一定的地理知...

东北师范大学硕士论文 2003年下载次数（261）| 被引次数（1）

科学大概念的课程转化研究

科学教育是立国之本,强国之基。2017年2月,教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》,在阐述学习评价的方式中指出“在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解,但是学生必须明确与科学概念相关的自然现象和过程,能够用科学的或接近科学的术语对自然的事物或现象进行描述和解释,能够知道某些科学概念之间的联系,以及各个科学概念的...

东北师范大学博士论文 2019年下载次数（318）| 被引次数（）

中学化学观念的体系建构与培养

观念决定着人的观察视角、思维方式、价值取向、行为方式和生活方式。具体的学科知识容易遗忘,但学科观念对人的影响却是深远的,为此,很多学者都认为观念比知识更重要。目前,有关化学观念的研究还比较粗浅,与其重要性相比相形见绌,因此建构中学化学观念体系乃当务之急。本课题的研究从两方面展开;一是,中学化学应当建立哪些科学...

福建师范大学硕士论文 2007年下载次数（743）| 被引次数（14）

科学观念简论

迄今为止,一些科学哲学文章在论述科学思想的发展时还较多地把视野限于一般性的理论层次和经验层次,而没有对科学知识中观念性的成份表现出足够的重视。事实上,观念性的东西在科学思想的发展中有着举足轻重的意义,从这些观念性要素着手,往往能对科学发展的具体过程产生洞察性的认识。本文拟围绕科学观念谈四个方面的问题。

《同济大学学报(人文·社会科学版)》 1990年第00期下载次数（163）| 被引次数（10）

对人文科学与自然科学观念的生存透视

当代人文科学与自然科学之间关系的研究集中在两个问题上。第一个问题是人文科学在知识理论上的地位问题;第二个问题是对科学观念的理解问题。对于第一个问题的研究,其意在于恢复和澄清人文学科作为一种古老的知识理论的意蕴,以对抗近代严格实证的科学知识在科学知识理论上的独占地位,纠正兴起于近代的唯科学主义思潮的偏差。对于第二个问题的...

吉林大学博士论文 2003年下载次数（1811）| 被引次数（1）

心理学之科学观念的合理性批判与重建

在心理学作为自然科学而发展的一百多年的历史中，其流派更迭频繁而新理论层出不穷，各流派对心理学的研究方法甚至研究对象都有不同的看法，而将心理学连结为一个整体的是其研究者所持有的一个共同的信念，即心理学是一门自然科学。但是，如果我们试图对心理学的这一科学观念进行进一步的考察，就会发现在作为心理学之主流形式的科学心理学内部，...

吉林大学博士论文 2014年下载次数（1066）| 被引次数（1）

化学观念形成的教学策略研究

自20世纪八十年代开始,发达国家皆把科学教育目标转向了提高全民科学素养,而且皆把形成重要科学观念作为科学素养的核心任务。化学教育作为我国科学教育的重要领域,理应把培养学生科学观念作为自身核心任务。本文在梳理已有化学观念教学研究成果的基础上,结合导师王存宽教授提出的“四化教学策略”,提出了针对化学观念教学的“四化策略”,...

宁波大学硕士论文 2017年下载次数（482）| 被引次数（1）

于“无”深处的历史深渊

如果海德格尔的存在论区分(omological difference)是确切的,那么,这一区分对西方哲学和历史的打击将是致命的:因为这种区分把整个西方哲学和历史推进了自欺的深渊,两千年的西方文化则因自欺而失去其意义与价值。由于这种自欺,西方文化显出了它的虚无主义...

浙江大学博士论文 2005年下载次数（1299）| 被引次数（0）

中学生物质观念内涵分析与层级模型建构

教育部于2014年4月提出研制各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生通过物理学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面...

西南大学硕士论文 2018年下载次数（104）| 被引次数（1）

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