《回延安》教学札记——兼谈诗歌教学的几个问题 

贺敬之同志的抒情诗《回延安》感情浓烈深挚、炽热豪放,语言朴实亲切、精炼隽永,是一篇传统语文教材。怎样正确地理解和教好这首诗歌?我在教学实践中有些肤浅的看法和体会。一、给学生创造驰骋想象的广阔天地想象和联想是诗人创造意境的重要艺术手段。教学诗歌时,师生的想象和联想是再现意境、进...
《扬州师院学报(社会科学版)》  1981年 第03期 下载次数(343)| 被引次数(0)

审美主体错位下的高校古典诗歌教学 

审美主体的错位现象是制约当前高校古典诗歌教学的一个重要因素。 审美主体 一是指审美创造主体,即中国古典诗歌的作者;二是指审美接受主体,即高校学生。 审美主体错位 ,一是指审美主体身份的错位,二是指审美主体审美趣味的错位。高校教师应引导学生正确认识古代诗人的人生观和价值观,并以此审视古人之诗作;以...
《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》  2017年 第06期 下载次数(43)| 被引次数(1)

古诗赏析中“联想想象指导”六字诀 

中国古典诗词常常通过意象表情达意,联想、想象是领悟意象的主要途径,教师如果能抓住组合、辨析、积累六字诀指导学生联想和想象,就能帮助他们把握意象进而体会作者的思想感情。
《文教资料》  2009年 第32期 下载次数(65)| 被引次数(0)

诗歌欣赏中联想想象的运用 

诗歌一般通过意象来抒发自己的感情,而这些意象的深层内涵只有通过学生联想和想象才能获得。在新课改的今天,初中人教版语文更重视诗歌的教学。结合教学实践,我认为应在这些方面进行联想想象:联想想象传神的词语;对作品语句的联想与想象,包括再现事物生动的形象、浮现事物丰...
《成才之路》  2011年 第24期 下载次数(81)| 被引次数(1)

中国古代文学课程“融通—群辩”教学模式的研究 

中国古代文学课程 融通——群辩 教学模式的提出,有教育理论和教学实践的依据,从内涵看, 融通 指的是文学与政治学、历史学和文化学等其他人文学科知识的交融,也包括中国古代文学与现代文学、外国文学的联系; 群辩 指重视学生联想、想像能力与科研、质疑能力的培养。这一模式在教学实践上体现在以下环节:课堂讲授,小组讨...
《嘉兴学院学报》  2014年 第04期 下载次数(95)| 被引次数(0)