欧盟减抗教训与减抗科学观念转变 

基于欧盟减抗12大教训,在对感染性疾病发生的复杂性、抗生素的误用、抗生素作用的多面性、抗生素滥用等问题探讨的基础上,提出了转变科学观念,促进抗生素合理应用与减抗的建议,树立感染性疾病发生的复杂性观念,建立 养、防、治一体 的疾病综合防治体系;重视抗生素作用的多面性,促进抗生素科学合理应用与减抗;正确认识与处理中西兽医药...
《中兽医医药杂志》  2019年 第06期 下载次数(12)| 被引次数()

新中国七十年来中国共产党科学观念的内涵演进 

新中国成立70年来,中国共产党对科学观念的认识和理解发生了深刻变化。新中国成立后的 改革开放前时期 ,党的第一代领导集体着重强调科学技术对于发展社会生产力的功能和作用,凸显的是科学观念中科学与社会关系的外在性内涵; 改革开放时期 ,中国共产党更加注重科学观念的全面性、系统性及科学自主性发展的特征;步入中国特色社会主义新...
《湖北行政学院学报》  2019年 第05期 下载次数(142)| 被引次数(0)

刍议如何在高中生物教学中培养学生综合素养 

高中是学生学习生涯中最重要的一个阶段,生物学科也是学生重要的学科之一。提高生物科学素养,能够有效的提高学生的生物科学素养,促进学生全面素质的发展。因此,需要教师用于实践,针对教材中的特点,引导学生联合生活实际,培养学生的综合素养,促进学生全面发展。
《高考》  2019年 第31期 下载次数(0)| 被引次数(0)

激光祛斑 科学观念是第一步 

现在的人们对祛斑的要求越来越高,不仅要效果好,更要速度快、针对性强。激光祛斑因而成为深受众多欢迎的一种方式。然而,大家对激光祛斑的好处与坏处都清楚吗?本刊邀请孙林潮院长担任主讲人,对大家关心的祛斑问题进行解疑答惑。
《医学美学美容》  2019年 第Z5期 下载次数(3)| 被引次数()

科学观念及其科学教育价值 

我国新一轮基础教育课程改革的目标指向核心素养, 科学观念与应用 作为科学教育的学科核心素养内容,引起科学教育界的重视与研究。正确理解科学观念的内涵是相关研究的起点,鉴于科学观念是变动不居、不断发展的,因而需要对科学观念的演进历程作全面的梳理和阐述,同时需要对科学观念的科学教育价值进行充分的辨析。广大科学教师应树立将科学...
《教育科学研究》  2019年 第10期 下载次数(135)| 被引次数(0)

科学教育中的大概念:指向学生科学观念的获得 

科学教育是科学发展的基石,科学大概念的引入源于对当前科学教育陷入学科间割裂化与学科内碎片化状态,并同时降低对科学原则与科学精神教育要求的困境反思。科学大概念是基于科学事实基础的,但同时又超越科学事实将科学方法、科学思想以及科学观念抽象概括并用语言表达出来的观念性认识。研究通过HPS与学习进阶视角对科学大概念进行结构考察...
《自然辩证法研究》  2019年 第09期 下载次数(530)| 被引次数()

如何在小学信息技术教学中培养学生兴趣 

小学课程是丰富多彩的,信息技术课程也是其中之一,而在信息技术的教学中,学生总是认为这是一节让他们玩电脑的课程,反而忽视了信息技术课堂的真正价值,所以老师需要让学生能够对信息技术课程产生正确的认识,有效促进他们能力的提高。
《试题与研究》  2019年 第28期 下载次数(6)| 被引次数()

基于科学史“促胰液素的发现”的概念转变教学实践及价值分析 

概念转变教学落实于个体对概念的科学理解研究,作为当前国际概念转变研究领域的一个热点,正逐渐引起教师的关注。本文基于科学史 促胰液素的发现 的概念转变教学实践,分析了概念转变教学在培育学生生物学学科核心素养上的价值:理解科学发展样态,凝聚科学观念,训练高阶思维。
《安徽教育科研》  2019年 第16期 下载次数(6)| 被引次数()

基于核心素养的初中科学实验教学策略研究 

初中科学是培养学生科学素养的综合性课程,在素质教育理念指导下,初中科学教学要充分发挥实验教学的作用,将实验教学作为发展学生核心素养的实践路径。分析了初中科学学科核心素养的内涵,以及初中科学实验教学现状,提出了基于核心素养的初中科学实验教学策略,以期对推进科学教学改革有所帮助。
《新课程(中学)》  2019年 第08期 下载次数(3)| 被引次数()

在小学科学教学中培养学生的核心素养 

科学思维与创新素养要求学生要秉承科学思维分析事物、解决问题,同时学会用科学的方式创新性发明、解决一些现存在的问题,也可以通过科学认识改进优化当前生活中的一些事物或者工具。
《华夏教师》  2019年 第21期 下载次数(87)| 被引次数()

物理观念的内涵、层次和架构——关于物理观念教育的思考 

物理观念并不是远离教学实践,而是切合物理教学实际的。本文深入地探讨了物理观念的内涵,分析了物理观念所具有的层次,从物理观念本身来探究其内在的复杂性、多元性和发展性。依据分析,我们构建了物理观念形成的架构,希望将观念的形成和学科能力的培养结合成一体,为全面理解物理观念提供帮助;为物理教学中实现物理观念的养成提供途径和方法...
《物理教学》  2019年 第06期 下载次数(343)| 被引次数(1)

心理学作为科学观念与现代哲学思维方式的转换 

19世纪下半叶,在自然科学和近代哲学各自的发展以及二者之间错综复杂的相互关系的背景下,心理学作为科学的观念在德国兴起,并同时形成了两个互相对立的发展的道路,即冯特开创的科学主义道路和布伦塔诺开创的人文科学道路。当我们把这两条思想道路放到它们的“长期的过去”分别考察它们各自的本质时发现,它们虽然各自都称自己的科学,但是二...
吉林大学  博士论文  2019年 下载次数(174)| 被引次数()

新课改背景下提高小学生科学核心素养的措施研究 

新课改背景下,小学科学教师在教学中不仅要转变教学观念,变革教学方式,还要注重培养学生科学核心素养,使其在掌握基础科学知识同时提升综合能力。在本文中,笔者针对在教学过程中提高学生科学核心素养的工作提出几点建议。
《天天爱科学(教学研究)》  2019年 第05期 下载次数()| 被引次数()

“五四”启蒙思想的内在冲突与百年中国启蒙之路 

五四 启蒙思想的内在冲突来自 五四 启蒙思想家对于科学和民主的不同理解。陈独秀所理解的科学是马克思主义的科学世界观,民主是马克思主义的人民民主;胡适所理解的科学是科学精神和科学方法,民主是自由主义的自由民主。不同的科学和民主观念导致 五四 启蒙阵营的分化和瓦解,也导引了百年中国启蒙的独特道路。在新中国成立前的30年,...
《山东社会科学》  2019年 第05期 下载次数(192)| 被引次数()

基于HPS发展学生生物学核心素养的探索 

发展学生的生物学核心素养在新课程改革中列入核心任务,基于HPS开展科学史的教学模式是发展学生核心素养的有效途径。这些途径包括:演示现象并提出问题,引出学生观念,逐步发展科学思维;学习历史,形成生命观念;运用多种方法设计实验,提高科学思维和科学探究能力;呈现科学观念和实验检验,完善科学思维和生命观念;总结与评价,提高自我...
《学苑教育》  2019年 第09期 下载次数(7)| 被引次数()

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