当代科学观影响下的建筑形态研究 

科学观念和数字技术的支持下,科学影响建筑学的进程在逐渐加快,建筑学领域的研究有必要在哲学、美学之外更加注重新科学的观念与方法。论文以科学观对当代建筑形态的影响为选题,针对当代的建筑现象和发展趋势,采用跨学科和图像化的研究方法,建立起从科学观到哲学观、空间观、审美观直到建筑观的整体视野。 论文从科学观...
天津大学  博士论文  2007年 下载次数(2202)| 被引次数(65)

为什么要关注科学观念——关于科学观念科学观念教育的思考之一 

讨论了什么是观念;科学观念的界定、层次和分类;为什么要关注科学观念。对 以观念为本 等提出了不同看法。认为科学观念:提供了解和学习科学的基本框架,有利于知识的掌握;促进科学理论的形成、发展,提升人的思维品质;引领、调控科学活动,促使规则、方法形成;全面养育科学素质,提升科学教育水平;指引、丰富和提升教学智慧。
《化学教学》  2014年 第04期 下载次数(630)| 被引次数(34)

化学课程中的科学观念教育——关于科学观念科学观念教育的思考之二 

在指出4种指认不当情况后,讨论了化学科学中蕴含的科学观念的主要类型;选择、安排化学课程中科学观念内容的原则和根据。确定了应该首先抓好的基本的化学观念以及应该重视的科学世界观内容。现行课程标准反映科学观念的发展变化不够,对现代和未来化学的重要观念渗透不够。从低层次科学观念的建构、高层次科学观念的建构、注意整体设计、注意形...
《化学教学》  2014年 第05期 下载次数(659)| 被引次数(27)

新型城镇化科技支撑体系研究 

新型城镇化是我国未来经济社会发展的重大战略。立足于科技支撑体系这一具体领域,研究了中国新型城镇化现状和新型城镇化科技支撑体系建设问题,阐述了新型城镇化与科技创新的互动机理,在此基础上分析了新型城镇化科技支撑体系框架,提出了新型城镇化科技支撑作用路径。
《科技进步与对策》  2014年 第12期 下载次数(726)| 被引次数(23)

科学观念教育在学科教育中的地位 

长期以来,由于应试教育的影响,学科教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法,而忽视了科学观念的教育。科学观念,指的是人们对某一科学对象或科学过程的本原和本体的见解和意识,包括对该科学知识项目而言,人类为什么想、怎样想和想出了什么这样一些问题,对这些基本问题的领悟,就反映科学观念科学观念不同于科学概念。科学概...
《教育研究》  1995年 第04期 下载次数(444)| 被引次数(23)

科学课程的文化阐释与时代建构 

社会流行的片面、狭隘、僵化的科学观念遮蔽了科学的丰富内涵,扭曲了科学的真正形象,误导了人们对科学的认识,终使科学的文化资源被大量浪费,科学的价值被错误估计。这些渗透到科学教育和科学课程中,导致了科学课程中科学观、知识观、目的观、形态观、学习观的迷失与错位,最终成为科学课程难尽人意的一个重要原因。因...
西北师范大学  博士论文  2003年 下载次数(1668)| 被引次数(23)

中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角 

在梳理关于中学化学基本观念体系现有观点的基础上,从中学化学的定义出发,重构了与物质的组成、结构、性质和应用等中学化学研究对象相对应的基本观念体系,具体包括元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观,并论述了结构观在中学化学基本观念体系中的应有地位及其培养策略。
《教育科学研究》  2015年 第08期 下载次数(650)| 被引次数(19)

化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念科学观念教育的思考之六 

在概述能量、能量观与化学能的基础上,讨论了化学能量观的界定、结构、特点和教育教学价值,化学课程中的能量和能量观以及化学课程中能量及能量观的教学;澄清了一些错误认识。
《化学教学》  2015年 第01期 下载次数(607)| 被引次数(18)

元素概念的演变与化学元素观的教学——关于科学观念科学观念教育的思考之三 

讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略。
《化学教学》  2014年 第06期 下载次数(717)| 被引次数(17)

高中生化学科学观念形成的调查研究 

中学化学教育的最高宗旨是培养化学科学素养,而化学科学观念是化学科学素养的核心要素,中学化学教学应在让学生掌握具体化学知识的基础上,帮助他们形成化学科学观念。近年来,很多专家学者相继对化学观念进行研究,并取得了一定的成果,但很多研究都是在理论层面上作探讨,对学生如何形成化学科学观念、以及当前中学生化学观念的形...
广西师范大学  硕士论文  2010年 下载次数(941)| 被引次数(17)

对“科学主题”、“科学观念”的认识 

“科学主题”和“科学观念”是制约《科学》课程内容的两个要素 ,本文介绍了两者的含义及其相互关系等内容。
《北京教育学院学报》  2001年 第03期 下载次数(262)| 被引次数(16)

刍议化学物质结构观的内涵与形成——关于科学观念科学观念教育的思考之四 

在回顾化学物质结构认识发展过程的基础上,讨论了化学物质结构观的内涵、化学物质结构观的内容和结构、中学化学中的物质结构观及其教学。
《化学教学》  2014年 第11期 下载次数(538)| 被引次数(15)

刍议化学变化观的形成、内容和结构——关于科学观念科学观念教育的思考之五 

化学变化观对于化学的研究和学习来说,是至关重要的。讨论了化学变化的基础、人类对化学变化认识的发展过程、化学变化观的主要内容、化学变化的研究方法以及化学变化观的结构。
《化学教学》  2014年 第12期 下载次数(516)| 被引次数(15)

对天津市化学实验教学研究现状的调查分析 

实验是化学教学中永恒的主题。化学新课程的教学实践中,实验教学是不可忽视的重要组成。本文以化学新课程为背景,将化学实验条件、实施及理论、科学观念等问题编制为问卷,在天津市部分中学化学教师中进行调查,并对调查结果分析思考后得到若干启示,以利促进或加强当前新课程背景下的化学实验教学。
《化学教育》  2011年 第07期 下载次数(274)| 被引次数(15)

科学革命研究的十个问题 

科学革命是当代科学史、科学哲学和科学社会学研究的基础性问题。本文以科学观念为基础,对科学革命研究的十个基本问题,包括科学革命的本质和内容、科学革命的标志和速率、科学革命的进化和阶段、科学革命的解决、科学革命与实在的关系、科学革命的类型和级别等进行系统而有联系的探讨,指出了某些在理解上需要辨析和深化的方面。
《科学技术与辩证法》  1997年 第06期 下载次数(863)| 被引次数(15)

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