课程:学生个体精神生命成长的资源 

“知识中心课程”强调课程知识的客观性和公共性的同时,也渐渐形成了忽略个体、忽略生命等弊端。通过解读西方当代课程话语中人及生命的际遇,不难看出诸多课程流派对个人、对种族、对人的生活经验及存在体验的关注,但这些令人鼓舞的思想却很难进入制度化理解的课程文本。课程不可能完全以非制度文本的方式运作,要使课程真正成为学生个体生命表...
《华中师范大学学报(人文社会科学版)》  2006年 第03期 下载次数(810)| 被引次数(26)

儒家课程思想的后现代转向 

儒家课程思想是儒家教育体系的重要组成部分,它直接体现了儒家教育在各个历史阶段的不同任务、特点与发展状况。中国文化是一种以儒家文化为主的文化,因此,系统研究儒家课程观并在此基础上对其进行批判性的继承和创造性的超越将有助于我们建立本土化的课程理论;有助于为世界课程理论发展注入丰富的文化资源,从而将更多元、更有意义的文化形式...
西南大学  博士论文  2011年 下载次数(1851)| 被引次数(10)

课程知识与个体精神自由 

课程知识的学习不能以牺牲个体精神自由为代价,但课程知识与个体精神自由的内在矛盾以及人们对待课程知识的不当态度与方式往往导致学习者个体精神自由的陷落。因而,追寻学习者的个体精神自由,便成为课程哲学以及课程实践的时代课题。 课程学习者的个体精神自由之所以有可能,乃因知识具有...
南京师范大学  博士论文  2003年 下载次数(2484)| 被引次数(45)

专家学者畅想教育未来 老师学生诉说心中期盼——把个体精神生命发展的主动权还给学生 

&&专家学者畅想教育未来 老师学生诉说心中期盼——把个体精神生命发展的主动权还给学生@叶澜$华东师范大学
《山东教育》  2001年 第Z1期 下载次数(816)| 被引次数(10)

90后大学生精神生活现状及其优化研究 

人,不仅是一种肉体存在,更是一种文化存在和精神存在。人的精神生活,反映了其心灵充实、生命丰盈的程度,决定了个人发展的品质和持续发展的可能。大学生作为国家未来的希望,他们能否确立自觉关照精神世界的意识、激发努力实现精神追求的需要、树立不懈实现精神成人的目标,很大程度上影响着人的现代化与国家现代化能否实现及实现的程度。了解...
华中师范大学  博士论文  2016年 下载次数(1112)| 被引次数(7)

语文课程知识的存在论研究 

2001年,国家启动了新世纪基础教育语文课程改革。经过十余年的理论研究与实践探索,语文课程改革取得了显著成效,更新了课程教学理念,语文课程标准得到中小学教师的广泛认同。关于语文课程知识问题,新课程改革带来了新的课程知识观和新的教学建议。然而,在语文课程知识的理解与实施上,却一直存在着争论和偏差。2011年底,教育部颁布...
山东师范大学  博士论文  2013年 下载次数(3728)| 被引次数(34)

知识的意义性及其在教学中的实现 

教学是提升个体精神生命的实践活动,知识与个体的精神世界存在着意义关系。教学实践中知识意义性缺失的主要原因是传统课程知识观存在实证主义取向和心理学取向。为此,有必要重建课程知识观,转化教学实践的逻辑起点,确立对话式教学范式。
《中国教育学刊》  2006年 第02期 下载次数(546)| 被引次数(30)