我国科学教育思想发展的风险与规避 

科学教育 何以达成 教育 的价值构成了反思中国科学教育思潮的起点。对欧陆教育学的误解造成了科学教育的源头异化。现实中公民对科学教育的达成已有强烈需求。科学教育教育性失落的现实原因包括科学主义对科学本质的遮蔽、建构主义对科学精神的解构以及大科学对纯科学的碾压。科学教育的实现需要采取话语转换的方式,包括将科学本质转化为科...
《教师教育学报》  2016年 第02期 下载次数(50)| 被引次数()

习近平哲学社会科学育人育才思想研究 

习近平哲学社会科学育人育才思想集中体现了以习近平同志为核心的党中央,站在巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,培育和践行社会主义核心价值观,培养社会主义合格建设者和可靠接班人,巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础的高度,对思想政治教育提出的整体战略要求。习近平哲学社会科学育人育才思想有着丰富的内涵,自党的十八大...
《思想政治教育研究》  2018年 第01期 下载次数(643)| 被引次数(1)

科学实验的教育功能及实现 

在科技一体化的今天,科学实验在教育中的地位是不容轻视的,我们应该积极探索并实现科学实验的教育功能,将理论和实践结合起来,全面把握科学、技术、社会三者之间的关系,真正实现STS教育,培养出能够顺应时代潮流的新型人才。
《科学大众(科学教育)》  2017年 第05期 下载次数(39)| 被引次数(0)

是多维度加大支持,还是加强跨部门整合——基于学科视角的我国科学教育问题分析 

在 科教兴国 背景下,我国政府加大了科学教育相关的资金投入和政策支持,从素质教育、科学普及、人才培养等方面多维度地展开部署。尽管如此,广大社会对于科学教育的成效仍然广为诟病。本文从学科发展的视角分析科学教育面临的困境,并指出多维度加大科学教育的支持固然重要,但加强跨部门整合是解决我国科学教育与社会需求有效结合的关键。
《科学与社会》  2015年 第03期 下载次数(141)| 被引次数(0)

试论我国科学教育的生活意义危机与应对 

生活既是科学教育之根基,又是科学教育之旨归,是科学教育的意义基础。现实中,由于诸多原因,科学教育疏离了生活,产生了生活意义危机。回归生活,是科学教育应对生活意义危机的唯一出路。回归生活,科学教育必须坚持以生活为旨归的价值观、拓展教育内容,关注学生生活、优化教育方法,注重学生体验、创新教育评价,凸显人文价值。
《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》  2014年 第01期 下载次数(207)| 被引次数(1)

科学科学教育学——科学教育学概念研究 

随着科学教育的不断发展,特别是高校科学教育专业的不断发展,近年来科学教育学受到了越来越多的关注,但纵观已有研究,研究者对科学教育学概念本身并无太多关注,而这直接影响科学教育学理论和实践研究的进一步深入。文章在梳理科学科学教育、科学素养,学科教材教法、学科教学论、学科教育学等科学教育学相关概念的基础上,分析了科学教育学...
《海南师范大学学报(社会科学版)》  2013年 第10期 下载次数(222)| 被引次数(4)

体现科学本质的科学教学 

理解科学本质是科学素养的内涵之一,是实现提高科学素养的科学教育目标的关键因素。现代科学本质观对科学知识、科学探究和科学事业进行了新的诠释。根据现代科学本质观,发展科学本质观下的科学教学理念,构建科学教育的三维目标,形成融入科学本质的科学教学策略,提升学生的科学本质观。
《全球教育展望》  2012年 第10期 下载次数(1519)| 被引次数(23)

建立独立建制的科学教育学刍议——兼论科学教育学与理科学科教学论的关系 

科学教育研究在我国刚刚兴起,但尚未形成一个独立建制的学科。本文从国际科学教育学的兴起及其存在的理由、科学教育学的两大传统及其影响、科学教育学与理科学科教学论之间的关系三个角度,探讨了科学教育学的学科性质、科学教育学在国内外的兴起与发展历程、科学教育学与理科学科教学论的关系、英美 经验论-课程论传统 与欧陆国家的 教育学...
《中国人民大学教育学刊》  2012年 第02期 下载次数(437)| 被引次数(3)

学习科学研究领域及其新进展——“学习科学新进展”系列论文引论 

围绕人类学习,整合心理学、认知科学、教育学、计算机科学等领域的研究成果,从不同学科视角对人类学习进行全方位研究,催生了一个全新的、跨学科的研究领域——学习科学。 学习科学新进展 系列论文以国外学习科学主要领域研究的新进展为核心,系统梳理和把握国外学习科学研究最新成就,以期为我国教育改革与发展提供思想给养。本文系此系列论...
《开放教育研究》  2011年 第01期 下载次数(2922)| 被引次数(56)

科学科学文化和科学教育 

要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用 科学+人文 的...
《衡阳师范学院学报》  2007年 第03期 下载次数(217)| 被引次数(1)

科学教育思想简论 

科学教育思想是关于科学教育问题和现象诸多认识和观点构成的一个系统。从其主体维度上可分为个体的科学教育思想和社会的科学教育思想两种表现形态;从其外在状态上又可以分为科学教育指导思想、科学教育观念和科学教育理论三种形式。科学教育思想具有指导性和互动性、社会性和时代性、稳定性和发展性、多样性和层次性等特征。
《山西师大学报(社会科学版)》  2007年 第04期 下载次数(331)| 被引次数(4)

西方理科教师科学本质观的研究路径与思考 

培养具有科学素养的公民 一直是科学教育的主要目标,而科学本质是科学素养的一个重要方面。理科教师对科学本质的了解直接影响其教学行为,进而影响其教学效果和学生对科学的理解。本文主要分析西方关于理科教师的科学本质观研究结果,并总结理科教育中科学本质观的内涵,在此基础上进行本土化思考。
《全球教育展望》  2007年 第08期 下载次数(728)| 被引次数(14)

科学发展与教育和谐 

科学发展观是我们各项工作发展的指针,因此,教育的和谐必须依靠科学发展观。因为科学发展与教育和谐是相辅相成的,教育只有科学发展,才能和谐,同时,教育的和谐既是落实科学发展观的结果,又是对科学发展观的实践。
《徐州教育学院学报》  2006年 第03期 下载次数(501)| 被引次数(2)

科学与人文在课程层面上的交融——对美国2061计划的思考 

美国的2061计划是一项长期的、多阶段的科学教育改革计划。该计划从科技和人文的双重意义上推行科学教育的一系列改革,在科学教育中加强人文因素,倡导人文精神,如在对科学本质的理解、科学素养内涵的诠释及对科学教育的建议中,都超越了单纯的科学立场,突出了科学与人、科学与社会、科学与文化艺术等的相互联系,体现了在科学课程中有目的...
《天津市教科院学报》  2005年 第03期 下载次数(387)| 被引次数(2)

科学与人文:教育的一体两面 

人们通常或从教育内容的角度,或从教育目的的角度把教育区分为科学教育与人文教育两种类型。这种两分的做法使自身陷入了困境。科学教育与人文教育与其说是独立的两种教育,还不如说是同一教育的两个方面,二者之间没有绝对的界线。任何教育都既有科学的一面,也有人文的一面。“科学教育与人文教育的整合”这种提法本身便存在问题。教育的科学面...
《教育理论与实践》  2005年 第01期 下载次数(859)| 被引次数(23)

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