水墨的坚守 

不可否认,当今的教师大多是从素描色彩考试中成长起来的,儿童美术辅导西风东渐是大趋势,作为最具有中国特征的儿童水墨画教学呈日益式微之势。如何重视和把握好儿童水墨教学的方向是当务之急。    具体来讲我们要坚守的有:    一、真实是底线    
浙江省宁海县潘天寿小学教育集团;;应伟建 下载次数(44)| 被引次数(1)

过程性评价是如何实施的? 

根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,教育部师范司及全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室经认真研究,决定在教师教育技术应用能力培训中全面实施过程性评价,以准确反映各地培训动态,保证全国的培训质量,保证一线教师教育技术能力经过培训确实得到提高。参
全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室;韩骏 下载次数(86)| 被引次数(1)

一个凸显数学本质的教学领域——“探索规律”备课解读与难点透视 

一、《标准》解读。数学从属于科学,那么数学是一门怎样的科学?在这些根源性问题的哲学思辨中,“数学是模式的科学”得到了更多的认同。“也就是说,在数学中我们是通过(量化)模式的建构,并以此为直接对象来从事客观世界量化规律性研究的。”基于此,我们就能理解在数学
浙江省杭州现代小学数学教育研究中心课题组;唐彩斌;邵虹 下载次数(409)| 被引次数(0)

昭通地区中小学教师继续教育态度调查 

从中小学教师继续教育的态度,继续教育的方式,课程设置等问题进行抽样调查,结果表明,中小学教师对继续教育的态度在总体上是积极上进的,但也有部分教师对继续教育缺乏正确的认识和科学的态度,不同级别的中小学教师在不同的态度上有差异。
昭通地区中小学教师继续教育中心调查组 下载次数(32)| 被引次数(0)

江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究 

层次与目标  为适应我省基础教育改革和发展的需要,适应我省现代科技和市场经济的发展对人才及教师提出更高要求,落实“科教兴省”战略,必须建设一支跨世纪的高素质的中小学教育队伍。而搞好我省中小学教师的继续教育是教育发展的一项重要战略措施。一、继续教育培训层次
《江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究》课题组 下载次数(75)| 被引次数(4)

对北京市中学教师“九五”继续教育课程设置的思考与建议 

开展中小学教师继续教育,是北京市加强干部、教师队伍建设的重大举措。对此,北京市委、市政府十分重视,在原北京市教育局和北京市科技干部局的直接领导下,我市中小学教师的继续教育工作从1986年开始准备,1989年正式实施,经过“八五”期间的继续教育实践,取得了
《北京市中小学教师继续教育研究》课题组 下载次数(18)| 被引次数(0)

特长小团队 未来大发展 

我校现代班集体建设以“特长团队”管理为模式,聚焦人的发展,打破传统班干部制度,开展“特长团队式班干部组织下的现代班集体研究”。“特长团队式班干部组织”是将以往班干部的个体存在改为团队存在,让每个学生参与学校和班级管理。校级层面将原有少先队组织与学
南京师范大学附属扬中小学教育集团;;蒋雪梅 下载次数(0)| 被引次数(0)

回到课程常识 

2002年,我从一所农村中心小学来到市教育局教研室工作时,恰逢新课改拉开大幕,当时教研室同事邀我参加两个星期的听课活动,欣然前往。那时的课堂发生了两个变化:第一,凡是新课改的课,学生一定是围坐,开展小组合作学习;第二,凡是新课改的课,课堂一定很热闹,学生
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(21)| 被引次数()

教师是课程设计师 

我们常常以为,教师只是课程的实施者,课程设计与教师无关,教师只需要拿着别人设计的课程图纸进行施工而已。其实,这种认识有失偏颇——教师的确拿到了教材、教参,也研读了新课标,甚至买来了“教案集”,这些都是经过“设计”的,但教学资料并不能替代教师自己的课程设计
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(36)| 被引次数()

教师应忙在课外 

与一位教育同人聊课堂教学,他提出一个观点:课上教师不能太忙,教师应该忙在课外。这句话很朴素,却道出了课堂教学应有的生态。可是,我们的课堂现场是教师太忙——忙于提问、讲述,忙于将一个个知识拆解成无数问题抛给学生。教师不断提问,学生接连回答,每一个问题留给学
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数()| 被引次数()

得评价者得课程 

经典课程理论认为课程有四要素:目标、内容、实施和评价。有人认为,教师只负责实施,目标、内容是课程专家的事,评价则是第三方的工作。这种想法显然是片面的,教师必须系统思考四要素间的关系,才能更好地落实课程。达成四要素一致性是课程的基本逻辑,是每一位教师都需要
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(1)| 被引次数()

以“单元学习”落实学科核心素养 

核心素养时代,课程发展的着力点在哪里?关于这个问题,我曾请教华东师范大学教授崔允漷,他认为是“单元学习”,这里的“单元”不是内容单位,而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述,他认为,学校课程的开发和课堂转型必须从单元
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(89)| 被引次数()

培养教师课堂的“感觉” 

相信每位教师都有过不少“听课”的经历,很明显,不同的课堂带给我们的感受也不相同。即便是同课异构,也不例外。有的课听着就很享受,而有的则很痛苦。那么,同样都是课堂,为什么会有如此大的反差?我认为关键还在教师,而教师掌控好课堂需要有课堂的“感觉”。
安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团;;丁元春 下载次数(5)| 被引次数()

课程开发从编制纲要做起 

课程开发在学校是一个高频词语,我们常说,教师要学会开发课程,可是对于教师来说,课程开发意味着什么?学校课程开发有两种常见方式:一是开发校本课程,校本课程怎样开发?挖掘教师潜力,把教师的爱好和特长“教”给学生。二是国家课程校本化,即对国家课程进行“二次开发
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(111)| 被引次数()

课程的背后是文化 

课程是件技术活,技术的背后有文化,文化的核心是价值。没有价值的技术是危险的,没有技术的价值是粗糙的。持怎样的价值观,就做怎样的课程,就怎样去做课程。说到“做课程”,简而言之,包括国家、地方与学校三个层面。国家出台课程改革方案、制定培养目标、研制课程标准、
江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长;;张菊荣 下载次数(34)| 被引次数()

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