实践技术观念辨析 

人的观念分为两种类型:一种是纯粹的理论观念,另一种是实践观念。纯粹理论观念和实践观念是就普遍关系而言的。而本文所谓的实践—技术观念则是面对生产力的。实践—技术观念是指在生产实践之前根据科学理论以及人们的需要这双重尺度,将生产的目的、原理、过程、流程、结果等等以计划、设计、方案、规划、模型的形式在思想中建构出来。实践—技...
《贵州社会科学》  2007年 第02期 下载次数(99)| 被引次数(1)

科学革命研究述略 

科学革命问题是科学史、科学哲学和科学社会学共同关注的研究课题,近年来国内一些学者对科学革命的有关问题作了各自的阐发,本文对此作一概述,以求引起更深入的研究。科学革命的实质大多数论者同意科学革命的实质不能归结为某种具体科学理论的改变,而是科学知识大厦中更为根本的某些成分的变革。这是因为具体的科学理论是变动不居的,...
《哲学动态》  1989年 第12期 下载次数(127)| 被引次数(0)

从分科走向综合 

本论文主要研究如何在我国初中阶段推行综合科学课程改革。 导言部分,首先交待了选题的缘由和意义,然后在归纳国内外有代表性的综合科学课程定义和提出综合程度指数的基础上,给出了本论文对分科科学课程和综合科学课程的界定,认为它们间的区别不在于形式,而在于所属各部分内容间是否有实质性的整合。...
华东师范大学  博士论文  2004年 下载次数(2261)| 被引次数(9)

方以智科学观解读 

明末清初,中国古代科学开始向近代科学转型。方以智提出了与西方近代之初相类似而又与传统科学观念存在密切联系的科学观,对科学作了与其时代截然不同的理解。方以智第一次把 质测 之学即科学,从传统格物说中独立出来。大力提倡 深求其故 的怀疑精神,认为科学始于对已知结论的怀疑,而其怀疑是建立在其实证观基础之上的。他提出 心物交格...
《山东科技大学学报(社会科学版)》  2009年 第02期 下载次数(209)| 被引次数(1)

论“实践—技术”观念及其对生产力发展的作用 

人的观念分为两种类型 :一种是纯粹的理论观念 ,另一种是实践观念。纯粹理论观念和实践观念是就普遍关系而言的。而本文所谓的实践—技术观念则是面对生产力的。实践—技术观念是指在生产实践之前根据科学理论以及人们的需要这双重尺度 ,将生产的目的、原理、过程、流程、结果等等以计划、设计、方案、规划、模型的形式在思想中建构而形成的...
《北京师范大学学报(人文社会科学版)》  2001年 第05期 下载次数(69)| 被引次数(1)

科学革命实质的哲学探析 

16、17世纪发生在欧洲的科学革命是科学史上对古希腊和中世纪科学的一场革命,它为而后的现代意义上科学发展奠定了基础,并且随着社会的发展演化为当今的科技革命。这场革命是在世界历史发生巨大变革的时代背景下发生的。14—15世纪的文艺复兴和随后的宗教改革运动将人们从宗教和神性的束缚中解放出来,作为自然界和人类社会主...
新疆大学  硕士论文  2008年 下载次数(715)| 被引次数(0)

促进学生核心素养发展的初中科学教学 

核心素养是学生在学校不同学习阶段逐渐形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学核心素养主要是指,学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过科学学习所具有的带有科学学科特性的品质,是科学学科育人价值的集中体现,其主要包括:科学观念及应用、科学思维与...
《新课程(中学)》  2018年 第11期 下载次数(4)| 被引次数()

学前教育专业学生科学素养的调查研究 

学前教育专业学生科学素养的水平直接影响着幼儿园科学活动开展的质量。文章对学前教育专业学生进行问卷调查,从科学知识、科学方法、科学观念和科学活动参与四个维度,分析了学前教育专业学生科学素养的现状和影响因素。
《教书育人(高教论坛)》  2018年 第30期 下载次数(442)| 被引次数()

高端技术技能人才贯通培养试验项目基础教育阶段科学类课程教学探索 

在高端技术技能人才贯通培养试验项目基础教育阶段的科学类课程教学中,以全面提升学生的科学素养为宗旨,引导学生认识理解科学在社会和生活中的重要作用,在课程设计上突出学生的主体地位,注重学生自主全面发展,培养满足个人和社会发展需求的复合型人才。
《北京财贸职业学院学报》  2017年 第03期 下载次数(51)| 被引次数(1)

中小学生爱科学观念的发展 

一、目的 爱科学 是 五爱公德 的内容之一,是我国中小学德育中的一项重要内容.解放以来的40年中,对中小学生进行爱科学的教育始终是中小学德育的一项重要任务.为了加强这项教育的科学性,许多教育工作者和一些教育学研究者对其中的教育规律问题进行过理论的探索和经验的总结,这些研究和经验总结对爱科学教育的实践起过不小的作...
《教育理论与实践》  1991年 第06期 下载次数(51)| 被引次数(3)

运动与相互作用观念层级模型建构及高中物理教材适应性分析 

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;是从物理...
西南大学  硕士论文  2018年 下载次数(193)| 被引次数(2)

科普新风吹进社区 科学观念深入人心 

寸土寸金的商圈,是广告商家的必争之地。然而,在重庆主城最繁华的商圈之一,江北区观音桥商圈大融城大楼的醒目位置,有一块LED大屏定时播出天气、健康、医疗等科普内容。“科普+信息化是做好科普工作最直接、最有效的传播方式,商圈人流量大,科普传播效果相
重庆日报  2018-08-19 下载次数(1)| 被引次数()

在初中科学授课中如何培养学生的科学意识 

随着新课改和素质教育观念的推进,中学科学教学逐渐得到社会的认可,在学校教育中也占有一定的地位。初中科学教学作为学生了解科学常识,培养科学意识和科学观念,激发他们探索科学真理的动力,挖掘他们的潜能,对初中生综合素质的提高有着十分重要的作用。科学技术是第一生产力,为此,在科学教学的过程中,我们要突出学生科学意识的培养,笔者...
《教育教学论坛》  2013年 第34期 下载次数(61)| 被引次数(3)

新文化运动中“科学观念的检讨 

作为新文化运动基石之一的 科学 ,长期以来似乎天然地具有合法性,通过探究,笔者认为社会科学领域中的 科学 观念,在中国化的过程中与革命话语结合,实际上被抽离具体内容而被信仰化、神圣化了,从而揭示出五四新文化运动科学观念内涵悬空和意识形态化的一面。
《学术界》  2011年 第07期 下载次数(508)| 被引次数(6)

创造力与教育观念的变革 

创造力首先来自于思想的能力,而思想的能力来自于学习。学习知识被认为是学习的基本内容甚至于唯一任务。但我们很少去学习学习的能力。学习的能力不是知识,而是知的能力。知识是静态的已成型的,而知是动态的正在进行的。知虽然受知识的影响,但知却使知识得以生成。在此意义上,教育不仅要教学生知识,更要教学生知的能力,要促使学习...
《现代企业教育》  2002年 第08期 下载次数(17)| 被引次数(1)

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