个体智力与人格的差异:进化遗传学的视角 

进化遗传学是现代遗传学的主要研究领域之一。文章首先对进化遗传学研究的理论基础及早期重要的研究进行回顾及简要介绍。进而着重阐述了当前该领域的三种主要进化遗传机制模型,选择中立机制、突变——选择平衡机制以及平衡选择机制,对个体智力差异和人格差异的解释,并列举一系列实证研究证据。最后本文探讨了进化遗传学研究对于解释个体心理差...
《心理发展与教育》  2009年 第02期 下载次数(992)| 被引次数(1)

人格智力:一种交互作用的模型 

该文在考察人格与智力的概念本质及其相互关系的基础上,指出了人格与智力之间可能包含的四层关系,Chamorro和Furnham(2004)提出的人格—智力关系的交互作用模型正是通过详细分析这些关系构建起来的理论模型。该模型以人格特质为中心,将主观评估智力(SAI)作为人格与IQ测试成绩之间的中介变量,深入阐述了大五人格特...
《心理科学进展》  2006年 第01期 下载次数(1107)| 被引次数(9)

中学生的情绪智力及其与社会适应的关系 

对六城市的2533名中学生施测情绪智力、人格五因素和社会适应问卷,以探讨中学生情绪智力的发展特点及其与社会适应的关系。结果表明:(1)中学生情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)情绪感知可显著负向预测个体的行事效率、违规行为和积极应对;情绪运用可显著正向预测积极社会适应的所有4个维度;情绪理解可显著正向预测亲社...
《北京师范大学学报(社会科学版)》  2010年 第01期 下载次数(3142)| 被引次数(105)

大学生情绪智力与自我妨碍的关系:以人格特质为中介 

目的:了解大学生情绪智力、人格特质与自我妨碍的关系;方法:采用自我妨碍量表、大学生情绪智力问卷、大五人格问卷对1094名大学生进行问卷调查;结果:①大学生自我妨碍与情绪智力显著负相关(P0.001)。人格特质在情绪智力与自我妨碍间有完全中介作用,情绪智力通过神经质、外倾性、宜人性、责任心间接影响自我妨碍;②大学生自我...
《中国临床心理学杂志》  2009年 第03期 下载次数(1597)| 被引次数(25)

多元智力与大五人格的典型相关 

目的探讨多元智力和大五人格之间的相关。方法使用Pérez,Beltramino,&Cupani等人所研制的、台湾周子敬修订的《八大多元智慧量表》和大五人格量表的中文版,在高校随机抽取大一、大二学生共175人作为被试。结果 1通过Pearson相关法分析发现神经质与内省、人际呈极显著相关(r=-0.207~-0.251)...
《中国健康心理学杂志》  2010年 第10期 下载次数(421)| 被引次数(4)

大学生情绪智力、认知智力人格与决策的关系研究 

本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系。结果发现:⑴情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;⑵情绪智力与认知智力适度相关;⑶情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策。
《外国中小学教育》  2011年 第08期 下载次数(811)| 被引次数(17)

文化智力量表信效度检验及与大五人格的关系 

目的:考察在中国文化背景下,文化智力(C)I的结构是否符合四因素模型以及探索其与大五人格各维度的相关性。方法:采用问卷调查法,通过使用往返翻译出的CIQ问卷中文版对140名在校中国大学生、研究生进行施测,并对结果进行了相关分析、探索性因素分析。结果:文化智力中文版的各维度α系数为0.794-0.877。探索性因素分析得...
《社会心理科学》  2011年 第03期 下载次数(552)| 被引次数(12)

聋哑学生智力与人格特征的调查研究 

本文采用1:1配对调查方法,对南京市聋哑学生(12~19岁)和普通中学学生(共133对,男80,女53)进行了智力与人格度特征的对比研究。结果表明,聋哑学生男女智力差异不显,各年龄组总智商均显著低于同龄正常学生,但操作智商两组差异较小。逐步回归分析影响智力发展的因素,提示聋哑学生早期入学有利于智力开发,年龄、父母文化水...
《中国社会医学》  1991年 第06期 下载次数(49)| 被引次数(0)

我国中小学生创造力与智力人格相关研究 

创造力与智力和人格之间关系历来众说纷坛,据我们对中国中小学生的相关研究后发现,创造力与智商有很高的相关,也就是说高创造力有赖于高智商.但两者间又不是完全同步,高智商者并不一定有高创造力.它显然还受到其它因素的影响,如兴趣,勤奋,知识的学习和运用等等.创,造力与人格的关系被称为创造人格。据我们的研究,中小学生具有高智慧性...
《心理科学》  1996年 第03期 下载次数(1482)| 被引次数(57)

人格教育浅谈 

目前,我国基础教育界正在进行新一轮教育改革——基础教育课程改革。这次课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”;体现在课程目标上,就是帮助学生发展为一个“整体的人”。“整体的人”包含两层含义:一是人的完整性,二是生活的完整性。其中人的完整性是成为“整体的人”的核心与关键,它是指学生智力与人格的协调发展。由于以往我...
《天津教育》  2007年 第02期 下载次数(146)| 被引次数(6)

不同运动项目对中学生人格和自我意识的干预研究 

为了解不同运动项目对中学生人格和自我意识的影响,选取羽毛球和健美操为运动干预方式,对112名中学预备年级学生进行了12周的运动干预,采用EPQ和Piers-Harris儿童自我意识量表对实验前、后学生进行测量,结果表明,两种运动项目对人格与自我意识的影响不同,羽毛球能够明显改善预备年级学生的神经质,使其情绪稳定;健美操...
《成都体育学院学报》  2010年 第08期 下载次数(693)| 被引次数(15)

理解学生的另一半 

对学生的完整理解,既需要关注学生的表,更要关注学生的里;既要看到学生的外在行为表现,更要理解其内在的精神诉求;既要发展学生的智力,更要重视其人格的完善;既要强调成人的价值引导,更要体现学生的立场;既要看到学生当下的问题,更要看到其未来发展的积极意义。
《教育科学》  2012年 第06期 下载次数(298)| 被引次数(2)

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