基于教学目标的有效教学策略 

有效教学是对中小学落实课程标准的要求,也是对教师具体教学行为的要求。所以说,教学是否有效,关键在教师。目前,很多教师对有效教学的理解存在偏差,对有效教学教学目标之间的关系认识模糊,导致教学随意化、去目标化等现象的发生,影响了教学的效果。基于教学目标实施教学是实现有效教学的重要途径,主要策略有:理清教学目标与课程标准、...
《教育理论与实践》  2014年 第26期 下载次数(1026)| 被引次数(14)

理科师范生创新教学能力培养教学改革研究 

针对理科师范生创新教学能力培养,探索出理科师范生创新教学能力培养教学改革实施方案由一个核心、二个重点、六条主线和一个综合体系优化而成。
《新课程研究(中旬刊)》  2014年 第10期 下载次数(56)| 被引次数(1)

论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响 

高校课堂有效教学是高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果。调查研究证实,它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。教师的影响通过教师的教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现;学生的影响通过学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现;学校的影响通过学校对课堂有效教学重视、鼓励...
《大学教育科学》  2012年 第01期 下载次数(1860)| 被引次数(54)

提升高校课堂教学有效性的对策探讨 

高校课堂有效教学指高校教师最大程度地达到了预期教学效果的课堂教学。教师、学生、学校是影响有效教学的重要因素,提升课堂教学有效性需要教师、学校、学生采取相应对策。教师要确立有效教学理念,增强教学责任意识和加大教学投入,丰富教学知识,提高教学效能感,学习、实践、反思和研究教学,学校要重视、鼓励、支持教学,其他教师要鼓励、支...
《高教探索》  2012年 第02期 下载次数(2812)| 被引次数(94)

课堂现象学论纲——兼论课堂教学研究的路径选择 

课堂现象学坚持 回归课堂教学事实本身 的原则,认为教学现象与教学本质在课堂教学中共居一体,正是教师的课堂教学体验将二者紧密地结合起来。教师要真实地认识课堂教学,并优化真实的课堂教学,需要悬置既往的教学理论与教学假设,回避主观的理论假设和已有的教学成见,在回归课堂教学事实的过程中,直接直观教学现象本身,从而揭示教学本质。...
《教育研究》  2012年 第05期 下载次数(1649)| 被引次数(19)

开放大学的教学学术:内涵、意义及方法 

本文立足开放大学人才培养模式创新的要求,讨论了教学学术的内涵、意义和方法,以期为推进开放大学教学学术发展、服务教学内涵建设、提高教学质量建构一种有益的理念和实践框架。文章认为,教学学术是从学术的角度探讨 知识传播和学习绩效以及改进教学实践 的原理与方法。教学学术对于全面理解学术的内涵、处理科研和教学的关系、强化教学工作...
《中国远程教育》  2012年 第09期 下载次数(1025)| 被引次数(28)

教学研究引论 

教学是基于元观点对教学的认识与反思,是关于教学教学,是教师自己会教的教学,是一种基于教学思维、指向教学实践的意识性教学。元教学是对教学活动计划之针对性、实践之合理性、过程之有效性和结果之理想性的认识、检视与修正活动,它由三个基本的层面构成:一是对教学活动的自我明晰;二是对教学活动的自主表述;三是对教学活动的自我反思...
《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》  2011年 第01期 下载次数(1036)| 被引次数(18)

站在教学内外的思考——兼谈“广义教学论”的提出 

有关教学的思考,既发生在教学之内,又发生在教学之外。发生在教学之内的思考,其承担者就是教学现场的教师,目的是要改善教学活动。发生在教学之外的思考,其承担者是研究者,目的是要为教学活动寻求理性的依据。综合考虑两种思考,可以看到教学论学科会发生由狭义向广义的变化。
《太原师范学院学报(社会科学版)》  2011年 第03期 下载次数(185)| 被引次数(0)

“走进”与“走出”“元教学论” 

教学论界对教学理论的反思需要在 元教学论 概念下审视合理性、内涵、贡献与局限。元教学论的产生是教学论发展到一定阶段的产物,是教学论工作者学科主体意识觉醒的标志,是教学论工作者摆脱生存困境,寻求新的发展路径的需要,同时,它也受到了社会科学、教育学元研究的影响;从 元教学论 的概念审视教学论的反思成果,需要加强对教学理论的...
《教育研究与实验》  2010年 第04期 下载次数(568)| 被引次数(7)

高职院校教学质量评价体系研究与实践 

质量建设已经成为高职院校办学的主题。构建教学质量评价体系,根本目的在于提高学院整体教学质量和水平,增强活力,提高竞争力,扩大社会影响,实现可持续发展。本课题在借鉴国内外高职院校教学质量体系建设现状和调查研究的基础上,借鉴质量认证理论和运用现代职教理论,采用理论与实践相结合、定性分析与定量分析相结合的方法。对教学质量评价...
《重庆工贸职业技术学院学报》  2010年 第02期 下载次数(958)| 被引次数(27)

贯通学习理论和教学实践之间的联系——赖格卢特论教学设计的学科性质与特征 

教学设计、教学科学和教学理论在一定意义上可以作为同义词来使用。教学设计是一门关注理解和改进教学过程的学科,其基本主张是帮助学习者学习,即确定帮助学习者建构知识的途径。设计活动的目的在于揭示达成预期目的之最优途径。因此,教学设计这一门学科主要关注规定最优教学方法的处方,从而促使学习者的知识和技能发生预期的变化。如何使学习...
《远程教育杂志》  2009年 第01期 下载次数(799)| 被引次数(19)

教学设计自动化语义模型及其实现方法 

教学设计自动化属于教学设计研究领域的一个重要课题,国内外多位学者曾提出教学设计自动化理论,并设计开发了多种教学设计自动化工具。本研究通过对国内外教学设计自动化理论研究成果的系统梳理,揭示出已有理论存在教学处方粒度偏大或偏小的不足,并从实际需求出发,构建了基于教学设计模板、教学模式、优秀教学设计方案、课程标准、教学设计学...
《开放教育研究》  2009年 第06期 下载次数(1016)| 被引次数(15)

高职学院“421”教学质量监控体系研究 

教学质量监控体系是对教学质量监控领导体制、教学质量监控制度、教学质量监控标准、教学质量监控任务等的有机整合,教学质量监控体系建设是高职院校教学质量管理的核心任务。本文提出了由一个中心、两条主线、四项任务组成的高职院校 421 教学质量监控体系,阐述了 421 教学质量监控体系的主要特点,并提出了 421 教学质量监控体...
《中国职业技术教育》  2009年 第23期 下载次数(272)| 被引次数(8)

教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范畴 

教学现场与教学细节构成教学论研究的一对基本范畴,这一基本范畴提供了教学实践研究的独特视角,具有丰富的研究空间。教学现场具有“真实性”、“日常性”和“多样性”的特征,在新课程背景下,教学现场的预设与生成具有新的规定与内涵;教学细节具有“情境性”、“指示性”和“教育性”的特征,在新课程背景下需要反思我们习以为常的教学细节,...
《教育理论与实践》  2005年 第01期 下载次数(607)| 被引次数(22)

关于现代教学基本概念的探讨 

确立现代教学的科学概念,对于推进教学改革健康发展具有积极的意义。现代教学就是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体,它是以理论为指导的具有多样综合教学模式的追求和促进个人全面发展的教学形态。
《课程.教材.教法》  2002年 第11期 下载次数(723)| 被引次数(16)

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